دانلود درس پژوهی چهارم ابتدایی

هزار تومان

توضیحات

درس پژوهی درس ریاضی، فارسی، قرآن و هدیه های آسمان چهارم ابتدایی به صورت ورد word

در این محصول مجموعه ای از درس پژوهی های تمامی دروس مرتبط با چهارم ابتدایی گرد آوری شده است (حدود 45 درس پژوهی به صورت ورد و قابل ویرایش).

حجم : 185m  

تعداد محصول در این پک : 45 عدد

نمونه درس پژوهی 

چکیده

در آموزشگاه ابتدایی ….مدیریت وهمکاران این آموزشگاه تصمیم گرفتند که در برنامه درس پژوهی شرکت نمایتد با تشکیل شورای معلمان چالش های هر پایه مشخص شد ودر پایان جلسه تصمیم گرفته شد که باتوجه به مباحث جذاب فارسی چهارم  آموزش باغچه اطفال به عنوان موضوع درس پژوهی انتخاب شود

ابتدادانش آموزان هدف انتخاب شدنداز اولیائ دانش آموزان رضایت نامه جهت حضور در اجرای طرح اخذ گردید  این دانش آموزان ….. نفر بودند  .  سپس ضمن مفاهیم درسی کار ومشخص نمودن نقش اعضاد گروه درس پژوهی بارضایت کامل همکاران جهت ایفای نقش وقیلمبرداری به شرح زیر انتخاب شدند . با همکاری گروه 7نفره  طرح درس اولیه باتوجه به سند تحول بنیادین تنظیم گردید .وسایل کمک آموزشی باهمکاری مدرس ودانش آموزان تهیه شد تاریخ بزگزاری تدریس اولیه مشخص وتدریس اولیه انجام شد.

بعداز انجام تدریس توسط مجری ……..توسط ناظرین حاضر در کلاس تدریس ایشان مورد نقد وبرسی قرار گرفت اشکالات کار مشخص شد وبا بازبینی فیلم توسط مدرس محترم اشکالات کار مشخص شد. سپس وباهمکاری اعضاءگروه طرح درس دوم تهیه روشها وراهکارهای نوین انتخاب ومجددا تدریس در کلاس صورت گرفت.

که الحمد الله باتوجه به تدریس اولیه وتحقق اهداف مورد نظر نتایج بهتری بدست آمد که نتیجه ی آن را می توانستیم در نحوه ی پاسخگویی دانش آموزان وارزشیابی پایانی مشاهده نماییم .

فصل اول

مقدمه –تبیین مساله

اهمیت وضرورت مساله

سوالات پژوهشی

مقدمه

تمام ادیان الهی و در رأس آن ها اسلام، انسان را موجودی کمال گرا می دانند. انسان همواره در حال تکامل است و جهت گیری او به سمت کمال بی نهایت و یکی از راه های رسیدن به آن علم و دانش است.

آموزش و پرورش باید به رشد قوه ی قضاوت صحیح، مسئولیت پذیری، خودآگاهی و ایجاد روحیه ی خلاق، نقاد و متفکر در برخورد با مسائل فردی و اجتماعی بپردازد و مهم تر از همه رسالت هدایت تکامل فردی و اجتماعی را در ابعاد مختلف به نحو احسن به انجام برساند. یکی از اساسی ترین نیازها برای نیل به هدف فوق تکیه بر فعالیت های پژوهشی است. بنابراین اگر پژوهش صورت نگیرد دانش بشری افزایش نخواهد یافت و دچار سکون و رکود خواهد شد.

تحقق در عمل معلمان را درگیر مسئله می سازد. معلمان در عمل کنترل تمامی مراحل پژوهش را در دست می گیرند و به این ترتیب به دوباره سازی مهارت های حرفه ای خود می پردازند.

تعیین مساله و انتخاب موضوع

با یاد و نام خداوند متعال و عرض خسته نباشید خدمت کلیه همکاران محترم در جلسه شورای معلمان این آموزشگاه که در آبان ماه 95  برگزار گردید در خصوص لزوم اجرای طرح درس پژوهی به عنوان طرحی اثر بخش برای پژوهش در مدرسه یاد شد که در این طرح همکاران محترم یاد می گیرند که چگونه از یکدیگر بیاموزند و در تجارب آموزشی و تربیتی یکدیگر سهیم شوند . و به این ترتیب همکاران می توانند با باز اندیشی در رفتار های خود کمک کنند و این موضوع به عنوان دستور کار جلسه قرار گرفت.

در این جلسه کلیه همکاران محترم پایه اول تا ششم مسایل و مشکلات خود را در انتقال یک مفهوم جدید و یا نحوه تدریس یک موضوع به عنوان یک مسأله مطرح نمود ند.

مهمترین مساله که در این جلسه مطرح شد و کلیه همکاران نیز مهر تایید بر آن زدند آموزش باغچه اطفال در پایه چهارم بود  بنا بر این تصمیم گرفته شد بر روی این موضوع تا جایی که امکان دارد کار شود.

 

بیان ضرورت و اهمیت پرداختن به موضوع از طریق درس پژوهی

انسان موجودی اجتماعی است و لازمه زندگی اجتماعی یاد دادن و یادگیری فهماندن و فهمیدن تعلیم و تعلم است. برای یادگیری و تعلیم هر علم و فنی و به عبارت کلی تر برای رسیدن به هر هدفی قواعد و فنونی لازم است. فارسی هم مانند هر علم و فنی برای آموزش به روش های خاصی نیاز دارد. در هر کلاسی  می بایست به عنوان راهنما و مشاور دانش آموزان را در رسیدن به هدف یاری دهد. با توجه به این معضلات و مشکلات در نظام آموزشی کشور ما وجود کلاس های مختلط خصوصا چندپایه واقعیتی اجتناب ناپذیر است.

شرایط سخت محیطی، کمبود جمعیت دانش آموزان، کمبود نیروی انسانی و فضای آموزشی، مهاجرت طبیعی یا اجباری از عواملی هستند که امکان تشکیل واحدهای آموزشی را محدود می سازند.

ما باید همواره به یادداشت برداری از عمل های خود ادامه دهیم. از این روست که گروه درس پژوهی آموزشگاه ….. شهرستان……….. با توجه به مشکلات مربوط به مدیریت زمان کلاس    و اهمیت یادگیری باغچه اطفال در پایه چهارم . و چالش هایی که در آموزش باغچه اطفال در کتاب بین همکاران ایجاد شده بود سعی در بررسی این موضوع پژوهشی با بهره گیری از الگوی درس پژوهی را دارد.

تشریح ویژگی ها و شرایط خاص مسئله

تعلیم و تربیت دانش آموزان رسالتی خطیر و بزرگ است که نظام آموزشی کشور   به انجام این امر می پردازد. به سبب شرایط محیطی، پایین بودن آمار دانش آموزی، کمبود معلم، فضای آموزشی، وضعیت فیزیکی مدارس، کلاس ها، و روش های تدریس و جدید التالیف بودن کتب ابتدایی وعدم آگاهی اولیاء از روشهای نوین تدریس وهمچنین پایین بودن سطح سواد اولیاءدر کمک نمودن به فرزندانشان  یک ضرورت به نظر می رسد. با توجه به این موضوع ،شیوه های اداره ی کلاس نوین و متفاوت گروهی را می طلبد به طوری که در شیوه ی گروهی نیز تدریس درس و یا موضوع واحد در یک جلسه درس به کلیه پایه های حاضر در کلاس درس انجام می گیرد.

با توجه به توضیحات فوق خاطر نشان می شود که درس پژوهی حاضر در دبستان ….. واقع در …… با ….. دانش آموز ….. و …. کلاس انجام گرفته است که کلاس چهارم  با … دانش آموز …….  انجام گرفته به طوری که جامعه دانش آموزی هدف در این پژوهش تدریس باغچه اطفال در کلاس چهارم است.

جدید و علمی بودن مسئله

با توجه به تغییرات کتب درسی بر اساس سند تحول بنیادین و شیوه های نوین ارائه شده جهت مدیریت کلاس ، توجه روز افزون بر شیوه ی اداره ی این کلاس ها و این موضوع که آموزش مفهوم باغچه اطفال ارائه شده است و همچنین بسط احتمالی و گسترش این موضوع درس در کتب تألیفی سال ، مشکلات آموزشی که همکاران مدارس این پایه داشته اند و اهمیتی که مبحث فوق در پایه های مختلف تحصیلی و زندگی روزمره ی دانش آموزان دارد بر آن شدیم تا طراحی الگوی آموزشی براساس سند ملی و شاگرد محور توانایی دانش آموزان را در این زمینه تقویت و تثبیت نماییم و الگویی نو و ابتکاری جهت اداره ی کلاس ارائه دهیم.و آموزش خود را با روشهای نوین تدریس واستفاده از فناوریهای جدید همراه نماییم

فصل دوم

برنامه ریزی درس پژوهی

(فرایند درس پژوهی

طراحی آموزشی1 )

تعیین راهکارها در راستای حل مسئله

1- گروه بندی بدون تعیین سرگروه و با توجه به سبک های شناختی

2- توجه به تفاوت ها فردی

3- معنادار کردن یادگیری

4- توجه بر عوامل انگیزشی و نگرشی

5- همراه نمودن دانش آموزان در ساخت وسایل کمک آموزشی

6- روش های نوین تدریس

7- تداعی معنا (تصویر سازی ذهنی)

8- بهره گیری از ارزشیابی به عنوان تدریس

9-استفاده از فناوریهای روز وتدریس های برتر آموزشی

بیان دلیل راهکار انتخابی

با توجه به چالش ها و مشکلات بیان شده در صفحات پیشین پس از بحث و تبادل نظر بین اعضای تیم راهکارهای زیر جهت تحقق هدف درس پژوهشی حاضر مورد تأیید قرار گرفت.

گروه بندی بدون تعیین سرگروه و با توجه به سبک های شناختی

با کار گروهی دانش آموزان از یکدیگر یاد می گیرند و از همه جالب تر و جذاب تر این که کار شما کم می شود. برخی تصور می کنند کار گروهی خیلی وقت گیر است. معمولاً افرادی این حرف را می زنند که تدریس را تمام کردن یک فصل کتاب می دانند. یعنی همین که در طی یک ساعت، مثلاً یک صفحه از کتاب را تدریس کنند بدون اینکه به کیفیت کارشان بیندیشند، اما به تجربه ی اعضای گروه ثابت شده است که اگر کار گروهی را به صورت حرفه ای انجام دهید سرعت یادگیری حداقل 2 برابر خواهد شد.

یکی از نکاتی که در گروه بندی می بایست رعایت شود، این مهم است که گروه هایی بدون سرگروه باشند. در گروه بندی هایی که سرگروه انتخاب می شود، اغلب اعضای گروه کار گروهی و پاسخگویی به سؤالات مهم را به سرگروه واگذار نموده و دانش آموزان خجالتی و کم رو کنار می کشند و فعالیت اندکی دارند ولی در گروه بندی که سرگروهی وجود ندارد همه شانس مساوی و برابری برای پاسخگویی به سؤالات معلم داشته و حسن اینکه هر کدام از آن ها ممکن است برای پاسخگویی به سؤالات انتخاب شود، سبب  می شود که تک تک دانش آموزان خود را برای پاسخگویی به سؤالات آماده نمایند و مسئولیت پذیرتر شوند و در فعالیت گروهی مشارکت کنند.

توجه به تفاوت های فردی

امروزه برای ارزیابی میزان توسعه ی آموزش و پرورش به میزان توجه آموزش و پرورش به امر تفاوت های فردی دانش آموزان اهمیت داده می شود. همان گونه که می دانیم هیچ انسانی کاملاً شبیه دیگری نیست. در هر صورت انسان ها با توجه به تفاوت های فردی در برابر یک محرک، پدیده یا حادثه، رفتارهای متفاوت از خود نشان می دهند و در حل این مسئله انسان راه حل های مختلفی را بر اساس علائق، نگرش و سوابق تجربی خود پیدا می کنند. پس با توجه به وجود تفاوت های فردی بین گروهی (پسران و دختران) و درون گروهی بین دانش آموزان و اهمیت توجه به این تفاوت ها در فرآیند یاددهی-یادگیری اعضای گروه سعی نموده است در طراحی آموزشی، خود به این مهم توجه نماید، به طوری که در تمام مراحل تدریس تفاوت های اشاره شده، مخصوصاً توجه به سبک های شناختی (دست ورزی- تصویری- کلامی) مد نظر بوده است.

معنادار کردن یادگیری

منظور از یادگیری معنادار این است که محرکی یا مفهومی (در بحث باغچه اطفال) در ساخت شناختی یادگیرنده دارای سابقه باشد. اما اگر مفهوم یا اندیشه ای لفظ به لفظ آموخته شود و دارای سابقه ذهنی نباشد، آن را یادگیری طوطی وار می نامند. برای اینکه فرآیند یاددهی، یادگیری موفقیت آمیز باشد باید به ساخت شناختی یادگیرندگان پی برد، برای انجام این منظور باید به وسیله ی آزمون های معلوماتی و سوابق تحصیلی حدود معلومات دانش آموزان را قبلاً تعیین نمود و پس از آن باید قبل از آغاز درس جدید از پیش سازمان دهنده بهره گرفت (برای ارتباط دادن مواد درس جدید با معلومات گذشته) که این هر چه کلی تر، گویاتر، پرمعناتر باشد، به درک و یادگیری شاگردان کمک بیشتری می رساند. که به همین منظور از دانش آموزان پایه چهارم نیز در کلاس استفاده شده است.

توجه به عوامل انگیزشی و نگرشی

عوامل انگیزشی و نگرشی به طور مستقیم در پیشرفت یادگیری دریافتی و حفظ و نگهداری مطالب مؤثر است، لکن در فرآیند یادگیری دخالتی ندارند، فقط با بالا بردن میزان توجه، کوشش و آمادگی، موجب تسریع و تسهیل یادگیری می شوند.

مهم ترین عوامل انگیزشی سایق های شناختی نامیده می شوند که نتیجه ی کنجکاوی، علاقه و ادراک یادگیرنده است. در این زمینه اعضای گروه به این نتیجه رسیدند که طراحی آموزشی به گونه ای تنظیم شوند که موفقیت دانش آموزان را در بر داشته باشد (تربیت مراحل دست ورزی، تصویری و کلامی)، که این مهم خود عاملی کارساز و درونی برای پیشرفت یادگیری به شمار می آید و یادگیرنده را به آموختن بیشتر مشتاق می سازد.

همراه نمودن دانش آموزان در ساخت وسایل و دست سازه های آموزشی

با توجه به تجربه ی اعضای گروه، همراه نمودن دانش آموزان در ساخت وسایل و دست سازه های آموزشی، علاوه بر صرفه جویی در زمان، و داشتن امکانات موجود، موجب ایجاد علاقه و انگیزه در ایشان شده و همچنین موجب برانگیختن حس کنجکاوی در دانش آموزان، در رابطه با استفاده ی دست سازه های خودشان خواهد شد.

روش های نوین تدریس

پیش از این معلم بود که نحوه تدریس را مشخص می کرد ولی امروزه نظر بر آن است که روش تدریس باید با نحوه ی یادگیری فرد آموزنده هم خوان باشد. تبعیت نکردن از این اصل به معنای غفلت کردن از امکاناتی است که معلم بر پایه آن ها می تواند به غنی سازی فرآیند یاددهی و یادگیری بپردازند. به هر رو اعضای گروه کوشیده اند شیوه نوین یادگیری دانش آموزان را شناسایی کنند و بر اساس آن راهکارها برای تدریس در کلاس ارائه دهند.

و با توجه به تأثیر و اهمیت شیوه تدریس در جلب توجه و یادگیری دانش آموزان استفاده از شیوه های نوین و فعال تدریس از جمله روش اکتشافی، تلفیقی، استفاده از وسایل آموزشی متنوع و پاورپوینت یا فیلم آموزشی جهت تثبیت یادگیری دانش آموزان به همراه پرسش و پاسخ، کار گروهی مورد تأیید اعضای گروه قرار گرفت.

تداعی معنا (تصویر سازی ذهنی)

تداعی فرایندی است که در آن انسان موضوعی را به موضوع دیگر ربط می دهد  هر فکری به وسیله ی ارتباط با مسائل دیگر از قدرت تداعی برخوردار می شود و همچنین هر نمود کوچک و جزیی می تواند کل آن پدیده را که نمود تنها قسمتی از آن است، در ذهن انسان بیدار کند. به عبارت دیگر تداعی، یعنی یادآوری، همخوانی و همبستگی که عبارت است از: زنده کردن، حاضر ساختن آموخته ها و رویدادهای گذشته در ذهن، که در درجه نخست با حواس ارتباط دارد. با توجه به یافته های روانشناسی اگر شیء با معلومات دیگری ارتباط داشته باشد وجود یکی موجب به یادآوری دیگری خواهد شد. همچنین هر چه دو پدیده با هم بیشتر تجربه شوند تجربه یا یادآوری یکی از آن دو با احتمال بیشتری دومی را به یاد خواهد آورد. به همین دلیل تدریس را با یادآوری آموخته های قبلی دانش آموزان شروع  و به مطالب جدید ربط داده ایم.

بهره گیری از ارزشیابی به عنوان تدریس

پس از بحث و تبادل نظر بین اعضای گروه و با توجه به رویکرد ارزشیابی توصیفی گنجاندن ارزشیابی به عنوان یادگیری نه ارزشیابی از یادگرفته ها یا ارزشیابی برای یادگیری در طراحی الگوی آموزشی مورد تأیید اعضای گروه قرار گرفت.

 

تعیین فعالیت های متناسب با راه کار

انجام گروه بندی بدون تعیین سرگروه و با توجه به سبک های شناختی دست ورز، تصویری، کلامی، توجه نمودن و اهمیت قائل شدن به تفاوت های فردی دانش آموزان در کلاس در حین تدریس و ارزشیابی.

– معنادار کردن یادگیری از طریق مجسم، نیمه مجسم و مجرد

– توجه بر عوامل انگیزش و نگرش در کلاس درس

– همراه نمودن دانش آموزان در ساخت وسایل و دست سازه های آموزشی

– استفاده از روش های نوین تدریس

– استفاده از تداعی معنا (تصویر سازی ذهنی) به منظور یادگیری عمیق و ماندگار در دانش آموزان

– مدیریت بیشتر زمان

– بهره گیری از ارزشیابی به عنوان تدریس

– ایجاد احساس تعهد در دانش آموزان به قواعد بنیادی کلاس

تعیین نقش و وظایف اعضا

در جلسه ای که در روز …-…/95 برگزار گردید وظایف اعضای گروه به شرح ذیل مشخص گردید.

همچنین سایر فعالیت ها همچون ساخت دست سازه ها، تدوین طرح درس، تایپ و … با مشارکت تمامی اعضای گروه انجام خواهد گرفت.

ردیفنام و نام خانوادگیمدرک و رشته تحصیلیپست سازمانینقش در گروه
1

2

3

4

5

6

7

….

….

….

….

….

….

….

مجری -دبیر

مدرس

فیلمبردار

ناظر فعالیت دانش آموزان

ناظر مدرس

ناظر مدرس

ناظر فعالیت دانش آموز

 

استفاده از افراد پایه ی پایین تر و بالاتر در انتخاب اعضای تیم

به منظور آگاهی از آموخته های دانش آموزان در سال های گذشته   و همچنین اهداف و محتوای کتب درسی در پایه های بالاتر سعی گردیده است اعضای گروه به گونه ای انتخاب شوند که ضمن تسلط به محتوای کتب دوره ی ابتدایی بالاخص کتب فارسی به شیوه های تدریس و مدیریت کلاس ها تسلط داشته باشند.وکلیه همکاران پایه های اول تا ششم در کلاس حضور داشتند.

برنامه تشکیل جلسات

جهت تسریع در کارها و وجود نظم منطقی و موفقیت قطعی گروه تدابیر ذیل اندیشیده شد.

تاریخموضوعات جلسات
آبان ماه 95مطالعه ی بخشنامه ی ارسالی و شرکت اعضای گروه در کلاس های دوره ضمن خدمت درس پژوهی و باز آموزی مباحث با شرکت مجدد در کارگاه های مربوطه سال جاری
آذر 95تشکیل گروه درس پژوهی و مشخص کردن اعضا و موضوع درس پژوهی در آموزشگاه …..
آذر 95دعوت از والدین دانش آموزان شرکت کننده در طرح و برگزاری جلسه ی توجیهی درس پژوهی
آبان 95ملاقات و نشستی در مورد کلاس ها
آذر 95استفاده از نقطه نظرات ……  راهنمای آموزشی و    …… مدرس کلاسهای اقدام پژوهی
آذر 95استفاده از نقطه نظرات همکاران و تعامل با مدارس دیگر با برگزاری جلسات رسمی و غیر رسمی
آذر 95برگزاری جلسه ای با بحث و تبادل نظر در خصوص انتخاب بهترین راه حل
آذر 95بررسی طرح درس های پیشنهادی و تبادل نظر در خصوص نقاط ضعف و قوت طرح ها
آذر 95طراحی آموزش نهایی، تدریس اول و حضور همکاران و ارائه ی طرح به مجری گروه
آذر 95طراحی وسایل و رسانه های آموزشی با توجه به طرح درس مصوب
فروردین 96اجرای اول و نقد و بررسی آن
فروردین 96طراحی آموزشی نهایی، تدریس دوم با حضور همکاران در ارائه طرح به مجری گروه
فروردین 96طراحی وسایل و رسانه های آموزشی برای تدریس دوم با توجه به طراحی آموزشی بازبینی شده
فروردین 96اجرای دوم و نقد و بررسی آن
فروردین 96تهیه گزارش نهایی

 

پس از برنامه ریزی ها در تاریخ….. تدریس طبق طرح درس تهیه شده توسط مجری گروه انجام شد و ناظرین و دبیر گروه در کلاس حضور یافتند به طوری که دونفر  از ناظرین فعالیت های دانش آموزان را بررسی و دو ناظر دیگر به بررسی تدریس آموزگار با توجه به طرح تدوین شده پرداخت. همچنین دبیر گروه نیز به یادداشت برداری از فعالیت های تدوین مشغول گردید.

مشخصات کلی

موضوع: باغچه اطفالنام درس: فارسیصفحات کتاب درسی:
دبستان: …..پایه: چهارم  . ابتداییجنسیت:
نام و نام خانوادگی مجری: ….
روش های تدریس: پرسش و پاسخ، گروهیتاریخ اجرا اول:

 

کلاسنام درسعنوان درسوضعیتهدف کلیوسایل کمک  آموزشی
چهارمفارسیباغچه اطفالگروهی (موضوع واحد)فراگیر باید اهداف درس  باغچه اطفال را بشناسدطلق – پاورپوینت

جدول هدف گذاری بر اساس سند ملی

خودخلقخلقتخدا
تفکرتفکر در مورد دانستنی های مفاهیم درسیاندیشیدن در مورد توانایی های دیگران و چگونگی مفاهیم درسیفکر کردن در مورد توانایی های دیگران و مفاهیم باغچه اطفالاندیشیدن در مورد  اینکه در طبیعت چگونه می توان از این روش استفاده کرد
ایمانایمان و باور داشتن به انجام این درسعلاقه به درس باغچه اطفالعلاقه به استفاده از فراگیری درس باغچه اطفالایمان داشتن به اینکه می توانم  باغچه اطفال را بشناسم
علمآگاهی از عمل مفاهیم درسی و چگونگی انجام آنآگاهی و اطلاع از کاربرد درس باغچه اطفال در زندگی روزمرهدرک و آگاهی از محاسبه آفریده های خداوند در طبیعتدرک و آگاهی نسبت به توانایی شناخت درس  باغچه اطفال
عملشناخت درس  باغچه اطفالکمک و همکاری با سایر همکلاسی ها در شناخت  باغچه اطفالاستفاده از  محتوای درس در زندگیچند برابر شدن اجر و پاداش الهی به عنوان یک موهبت الهی
اخلاقتعهد و رعایت قوانین کلاس و کار گروهیارزش نهادن به کار دیگران و التزام به راهنمایی افرادتوجه به قاعده ی درس در موارد مختلف زندگی روزمرهارزش نهادن به مفاهیم درسی   در موارد مختلف

طراحی آموزشی بر اساس الگوهی پیش سازمان دهنده (اجرای اول)

طرح درس شماره یک

مراحل ارائهشرحی از فعالیت معلمنحوه انجام فعالیتنحوه ارزشیابیروش تدریسوسایل مورد نیاززمان
فعالیت های آغازینبا یاد و نام خدا و سلام و احوالپرسی بررسی وضعیت روحی و روانی و حضور و غیاب و پرسش و پاسخفردی

 

تفاهمیپرسش و پاسخ1 دقیقه
ایجاد انگیزهبالا بردن قدرت استدلال دانش آموزان با استفاده از شیوه ی مناسب- علاقه مند کردن دانش آموزان به درس فارسی و بیان چگونگی مفاهیم  باغچه اطفال و توجه دادن آنها به اهداف درسگروهیشفاهیتوضیحی2 دقیقه
ارزشیابی آغازینبه دانش آموزان پایه چهارم تعدادی برگه که از قبل سؤالاتی نوشته شده می دهیم تا به سؤالات پاسخ دهندفردی- گروهیتصویری- کلامیکار گروهیبرگه های سؤال6 دقیقه
نظام یاددهی و یادگیری– پس از آموزش درس به صورت کلامی، از دانش آموزان خواسته می شود فعالیت ها را انجام دهند.

– بعد از بررسی فعالیت های انجام شده توسط دانش آموزان از آنها خواسته می شود سوالات  هم به صورت گروهی انجام دهند.

– بعد از انجام کار در کلاس برای تقویت یادگیری دانش آموزان از پاورپوینت طراحی شده استفاده می شود و با پرسش و پاسخ، چگونگی انجام این درس را به صورت تصویری و کلامی آموزش می دهیم.

فردی – گروهیتصویری – دست ورزی – کلامیمشاهده ای و پرسش و پاسختصاویر طراحی شده30 دقیقه
جمع بندی و نتیجه گیریپس از نظارت بر کار دانش آموزان پایه چهارم از گروه ها خواسته می شود که با مشورت هم گروهی های خود چگونگی شناخت  باغچه اطفال ، توجه به فعالیت های انجام شده را با راهنمایی سرگروه انجام دهند.گروهیکلامی (شفاهی)2 دقیقه
ارزشیابی پایانیبا استفاده از پاورپوینت  های آموزشی از دانش آموزان خواسته می شود که  درس را بخوانند.فردیعملکردیاکتشافیاشکال طراحی شده3 دقیقه
نظام تکلیف دهیاز دانش آموزان خواسته می شود، تا برای جلسه ی بعد با توجه به باغچه اطفال  خلاصه نویسی کنند و نکته بگیرند.توضیحی1 دقیقه

 

فصل سوم

کیفیت اجرا

توضیحات پیرامون درس

 

زندگینامه جبار باغچه بان

جبار باغچه بان فرزند عسکر در سال 1264 خورشیدی در ایران متولد شد .جد او رضا از اهالی تبریز بود . پدرش عسکر در شهر ایروان با شغل معماری و قنادی روزگار می گذراند .   تحصیلات باغچه بان با اصول قدیمی و در مساجد بود و در 15 سالگی مجبور به ترک تحصیل گردید و به حرفه پدر روی آورد .

در دوران جوانی فقط به طور قاچاق در منازل به دختران درس می داد و از خبرنگاران   روزنامه های قفقاز و از فکاهه نویسان و شاعران روزنامه فکاهه ملانصرالدین بود . در سال 1922 میلادی به مدیریت مجله فکاهی لک لک در ایروان رسید .در آخرین سال جنگ در نتیجه در گیر و دارها به ترکیه رفت و پس از چندی تحویلدار شهرداری شهر ایگدیر شد و چندی بعد فرماندار آن شهر گردید . پس از شکست دولت عثمانی چون اسلحه و قدرت جنگی نداشت تسلیم داشناق ها گردید و به ایروان بازگشت .

در جریان قحطی و بیماری و جنگ های محلی ، پس از فوت پدر و مادرش ، در سال 1298 به طرف وطن خود راه افتاد و بالاخره پس از گریز از چنگال چند بیماری مهلک که در آن زمان شایع شده بود و پس از قطع انگشتان پایش برای رهایی از مرگ حتمی به مرند رسید . در مدرسه دولتی احمدیه در مرند با ماهی 90 ریال در سمت آموزگاری مشغول به کار شد .به واسطه روش ابتکاری او در تدریس ، در سال 1299 به موجب حکم ریاست فرهنگ تبریز ، به آن شهر رفته و مشغول به کار شد .

باغچه بان در سال 1303 به دستور فیوضات رئیس فرهنگ وقت ، اولین کودکستان ایرانی در تبریز با نام باغچه اطفال تاسیس کرد و از همان زمان نام فامیل خود را از عسکرزاده به     باغچه بان تغییر داد . با این منظور که همان گونه که معلمین دبستان و دبیرستان ها ، آموزگار و دبیر نامیده می شوند ، مربیان کودکستان ها هم باغچه بان نامیده شوند.

باغچه بان در سال 1303 خورشیدی در تبریز اولین مدرسه مختلط را در شرایطی ایجاد کرد که مردم کمتر حاضر بودند حتی پسران خود را به مدرسه بفرستند ، چه برسد به آن که دختر و پسر در کنار هم تحصیل کنند .

بین دانش آموزان اولین کلاس درس باغچه بان ، سه کرولال هم بودند که وجود همین سه کرولال او را به فکر ایجاد مدرسه مخصوصی برای کودکان کرولال انداخت و به دنبال این فکر در سال 1305 خورشیدی در باغچه اطفال کلاسی برای تعلیم و تربیت کرولال ها تاسیس نمود و سه کودک را یک سال تدریس کرد . دکتر محسنی رئیس فرهنگ ، اعانه باغچه اطفال را قطع کرد و باغچه بان در سال 1306 خورشیدی باغچه اطفال را بدون دریافت اعانه اداره کرد .

جبار باغجه بان ، مردی روشن فکر بود و در سال 1303 خورشیدی گروهی از روشنفکران را برای ایجاد مکتبی به نام مکتب نسوان دعوت کرد که این مکتب راهگشای تعلیم و تربیت دختران همپای مردان بود و به تشکیل جمعیتی در این زمینه پرداخت . البته این هدف باغچه بان در تبریز عملی نشد و علی رغم تلاش او ، مکتب نسوان در تبریز پا نگرفت .در سال 1307 خورشیدی ، که ریاست فرهنگ با ابوالقاسم فیوضات بود ، بر حسب تقاضای وی به شیراز رفت و کودکستانی در شیراز تاسیس کرد و در این کودکستان پنج سال خدمت کرد .

باغچه بان در سال 1312 خورشیدی به تهران آمد و نام کودکستان را به کودکستان باغچه بان تغییر داد . در همین سال دبستان کرولال ها را در تهران تاسیس کرد و در همان سال دستگاهی اختراع کرد که کرولال ها از طریق دندان وحس استخوانی قادر به شنیدن می شدند این دستگاه پس از تکمیل شدن به نام تلفن گنگ در اداره ثبت اختراعات به تاریخ 22 بهمن 1312 به شماره 118 به ثبت رسید .

در سال 1322 خورشیدی جمعیتی به نام جمعیت حمایت از کودکان کرولال را تاسیس نمود . باغچه بان در سال 1323 خورشیدی برای مجله ای به نام سخن تقاضای امتیاز کرد ، اما چون قبلا  امتیاز مجله ای به همین نام صادر شده بود ، امتیاز مجله زبان به نام او صادر شد و اولین شماره آن در اول بهمن 1323 خورشیدی انتشار یافت .

باغچه بان طی سال ها تعلیم و تربیت به کودکان به روشی دست یافت که امروز آن را روش ترکیبی می گویند .

میرزا جبار عسکرزاده باغچه بان در روز چهارم آذر ماه سال 1345 خورشیدی در گذشت .

آثار به جا مانده از او عبارتند از :

1-زندگانی کودکانه

2-گرگ و چوپان

3-پیر و ترب

4-خانم خزوک

5-دستور تعلیم الفبا

6-بادکنک

 

7-الفبای خود آموز برای سالمندان

8-پروانتین کتابی

9-الفبا

10-اسرار تعلیم و تربیت

11-الفبای باغچه بان

12-برنامه کار یکساله

13-علم آموزش برای دانشسرای مقدماتی

14-الفبای سربازان

15-کتاب اول ابتدایی

16-رباعیات باغچه بان

17-خیام آذری

18-درخت مروارید

19-روش آموزش کرولال ها

20-حساب

21-من هم در دنیا آرزو دارم

22-بازیچه دانش

23-آدمی اصیل

24-بابا برفی

فصل چهارم

باز اندیشی 1

فرایند درس پژوهی

ارایه پیشنهادات جهت تکمیل یا اصلاح طرح:(جلسه توجیهی اول)

بعداز ارائه تدریس اول  در جلسه توجیهی که به منظور نقد وبرسی تدریس اول برگزار گردید مهمترین نکات مثبت ومنفی تدریس که بهتر بود در ارائه تدریس دوم به آن عمل شود به شرح زیر می باشد.

نقاط مثبت:

1-تسلط کامل در کلاس درس.

2-اعتماد به نفس در اجرای درس.

3-شیوه بیان خوب و رسا.

نقاط منفی :

1-عدم استفاده از وسایل کمک آموزشی متنوع .

2-زمان بندی حفظ نشد(ارزشیابی قبل از تدریس خیلی طو لانی شد).

3-درتدریس به اشکال اشاره زیادی نشد

4-نگاه به یک طرف کلاس بود.

5-فعالیت کار در کلاس انجام نشد .

6-بیشتر از دانش آموزان داوطلبانه سوال میشد.

7-از روش مجسم خوب استفاده نشد .

8-مشارکت دانش آموزان کم بود .

9-روش نوین استفاده شود (پاور پوینت یا روش تدریس برتر).

مراحل درس پژوهی

1- تبیین مساله و انتخاب موضوع

با توجه به اینکه دانش آموزان پایه چهارم در فهم و درک باغچه اطفال اشکال داشتند و درک این موضوع درس برایشان دشوار بود تصمیم گرفته شد که این موضوع را برای درس گروهی انتخاب کنیم.

الزامات تبیین مساله

– دانش آموزان در انجام فعالیت های کتاب دچار اشکال بودند و تعدادی از آنها نمی توانستند به خوبی پاسخ دهند.

– در ارزشیابی که از دانش آموزان به عمل آمد در پاسخ گویی به اینگونه مسائل اشکال داشتند.

2- برنامه ریزی درس پژوهی

اهداف:

1- دانش آموزان می توانند در باغچه اطفال از مهارت کلاسی استفاده کنند و سپس آن را تصویری کرده و نشان دهند.

2- فعالیت دست ورزی را انجام داده تا به سطح مورد نظر برسند.

3- با استفاده از رسم شکل باغچه اطفال را بیان کنند (تصویری)

تعیین نقش و وظایف اعضا

در جلسه ای که در روز ……. برگزار گردید وظایف اعضای گروه به شرح ذیل مشخص گردید.

همچنین سایر فعالیت ها همچون ساخت دست سازه ها، تدوین طرح درس، تایپ و … با مشارکت تمامی اعضای گروه انجام خواهد گرفت.

 

ردیفنام و نام خانوادگیمدرک و رشته تحصیلیپست سازمانینقش در گروه
1

2

3

4

5

6

7

….

….

….

….

….

….

….

مجری -دبیر

مدرس

فیلمبردار

ناظر فعالیت دانش آموزان

ناظر مدرس

ناظر مدرس

ناظر فعالیت دانش آموز

 

مشخصات کلی :

موضوع: باغچه اطفالنام درس: فارسیصفحات کتاب درسی:
دبستان: …..پایه: چهارم . ابتداییجنسیت:
نام و نام خانوادگی مجری: ….
روش های تدریس: پرسش و پاسخ، گروهیتاریخ اجرا اول:

کلاسنام درسعنوان درسوضعیتهدف کلیوسایل کمک  آموزشی
گروهی (موضوع واحد)طلق – پاورپوینت-فیلم آموزشی

 

چهارمفارسیباغچه اطفالفراگیر باید قادر باشد درس را بفهمد

 

چالش های فرا روی گروه و راهکارهای گروه برای مقابله با آن ها

  • مشکلات در آموزش دانش آموزان دیر آموز
  • کمبود وسایل کمک آموزشی
  • نبودن زمان کافی برای بررسی موضوع

ارزشیابی تدریس :

اولین جلسه جهت انجام درس پژوهی در تاریخ…………برگزار شد. در این جلسه اعضای گروه درس پژوهی و پایه مورد تدریس انتخاب شدند. با توافق همکاران درس و پایه مورد نظر به عنوان مجری درس پژوهی انتخاب شد. با توجه به اینکه اعضای گروه درس پژوهی آموزشگاه. 5 نفر هستند وظایف به صورت زیر انجام شد.

مجری (مدرس) :

دبیر :

فیلم بردار :

ناظرین :

مدیر آموزشگاه

در این جلسه چالش مورد نظر  در نظر گرفته شد .قرار شد با هم فکری همکاران راهکارهای مناسبی جهت تقویت دانش آموزان ارائه شود. پس جلسه عنوان درس پژوهی روی چند برگه تایپ شده و در قسمت های مختلف مدرسه در معرض دید دانش آموزان نصب شد.

رفتار ورودی فراگیران:

1-مطالب درس های قبل را فرا گرفته باشند.(دانشی،مهارتی،نگرشی)

2- نحوه ی فعالیت را در گروه فرا گرفته باشد. (مهارتی،نگرشی)

3- قدرت تصور و تجسم را داشته باشد.(مهارتی)

4-بتواند آنچه را که مجسم می کند،بیان نماید. (دانشی،مهارتی،نگرشی)

5-متن درس را بخواندو واژه های آشنا را معنی کند. (دانشی،مهارتی،نگرشی)

الگوی یادگیری:

الگوی ساختن گرایی

رویکرد ها:

1-رویکرد شاگرد محور

2-رویکرد فعالیت محور

3-رویکرداکتشافی

4-رویکرد حل مسئله

6-   رویکرد همیاری

روش تدریس(روش یاددهی و یادگیری):

تلفیقی (ساخت گرا،همیاری،حل مسئله،سخنرانی،پرسش وپاسخ،بحث وگفتگو ،روش فعال و گروهی ،اکتشافی و…)

 

مهارت های زندگی به کار گرفته در طراحی آموزشی:

مشورت،تصمیم گیری،تفکر انتقادی،حل مسئله،مسئولیت پذیری،ارتباط مؤثر،خود آگاهی.

هوش های انسانی در رابطه با طراحی آموزشی:

هوش زبانی،هوش مکانی،هوش میان فردی،هوش درون فردی، هوش فضایی

تعامل گروهی: :  ( رو در رو  و چند جانبه)

 مدل چیدن کلاس:

دایره ای و گروه بندی

روش گروه بندی:

تصادفی وبا کمک مهره های رنگی

فضای فیزیکی کلاس:

جدول زمانبندی:

 ردیففعالیتزمان به دقیقه
1مرحله ی آمادگی5
2ارزشیابی تشخیصی5
3ایجاد انگیزه و ارائه درس جدید و ارزش یابی تکوینی25
4جمع بندی5
5ارزشیابی پایانی5
6تعیین تکلیف و فعالیتهای خارج از کلاس5
7جمع50

معلم با گشاده رویی و آرامش و با نگاهی پر از محبت وصمیمیت ضمن عرض سلام واحوال پرسی

با شاگردان وحضور وغیاب به وضع روحی وروانی وجسمی دانش آموزان توجه می کند وبا نام خالق بی همتا  فعالیت های کلاس را شروع می کند و فعالیت های منزل راموردبررسی قرار می دهدو تشویقات لازم را به عمل می آورد .

– معلم باید عبارت تشویق آمیزی به کار برد که منعکس کننده ی ارزیابی صادقانه ای از عملکرد فراگیر

باشد.                      ” استلاو سینادو “

اثرات آموزش الگو:

– ارائه ی راه حل برای رسیدن به یادگیری

– شرکت فعال فراگیران در امر یادگیری

– افزایش توان دانش آموزان جهت کسب اطلاعات تازه

– توانایی ایجاد رابطه ی چند جانبه با ( دانش آموزان، معلم(

– استفاده از آموخته های قبلی در موقعیت های جدید

– تقویت گوش دادن در سخن گفتن

– کاوشگری منظم و گسترش گنجینه ی لغات

– آشنایی با مفاهیم کلیدی مانند انواع انرژی

اثرات پرورشی الگو:

– احترام گذاشتن به اعضای گروه

– همزیستی مسالمت آمیز دانش آموزان

– ایجاد احساس لذت در یادگیری

– علاقه به کاربرد یافته های جدید در موقعیت های واقعی زندگی

– مستقل بودن تک تک افرا د در حین کار گروهی

– پرورش روحیه ی قدر شناسی در دنش آموزان

– تقویت احساس مسئولیت و اعتماد به نفس

تدریس دوم

  • گروه بندی دانش آموزان
  • سلام و احوال پرسی و حضور و غیاب
  • ایجاد انگیزه
  • توضیح راجع به مناسبت های اخیر
  • بررسی تکالیف دانش آموزان
  • ارزشیابی از قبل

*گزارش دهی مستند

آموزگاران طی یک نشست به نقد کار مشترک خود پرداختند.

دراین جلسه معمولاً به معلمی که درس را آموزش داده شد، اجازه داده شد  اول از همه صحبت کند و نظر خود را درباره ی چگونگی اجرای درس و مسایل عمده ی آن اظهار نظر نماید سپس آموزگاران دیگر گروه معمولاً از دیگاه انتقادی درباره ی قسمت هایی از تدریس که به نظر آن ها مشکل داشته است، صحبت  نمودند.

*بازاندیشی و تجدید نظر براساس تفکر گروه

آموزگاران گروه درس پژوهی با توجه به مشاهدات و بازخورد های فراگیران در طرح درس تجدید نظر نمودند.. آنان تعدادی از موادآموزشی، فعالیت ها،سوال ها و مسایل مطرح شده یا همه ی این موارد را تغییر دادند..تاکید آن ها اغلب برتغییر مواردی بود که در جریان کلاس درس شواهددقیقی مبنی برضرورت تغییر آنها یافت.

جلسه دوم درس پژوهی

در این جلسه تمام مراحل کامل صورت گرفت و همه ی دانش آموزان تدریس را باهم انجام دادند و هیچ گونه کم و کسری برای تدریس نبود.

تعیین امکانات مورد نیاز

  • با توجه به این که این درس یک درس مهم می باشد و همچنین تفاوت های فردی که در کلاس وجود دارد در مدت زمان محدود و عدم یادگیری دانش آموزان و رساندن دانش آموزان به اهداف مورد نظر
  • ابزارهای لازم جهت نقد و بررسی انجام گرفته
  • برای تدریس هماهنگی های لازم انجام گرفت
  • برای فیلمبرداری از صحنه ی تدریس دوربین فیلمبرداری فراهم گردید.
  • تدریس با حضور همکاران محترم رئیس گروه و دبیر گروه و… توسط مجری گروه انجام پذیرفت و پس از مشاهده از طریق فیلمبرداری از مراحل تدریس و بررسی مجدد و بادداشت برداری در حین تدریس از فعالیت های یادگیری و یاددهی و کنش های متقابل بین معلم و دانش آموز پرداخته شد و در پایان نقاط ضعف و قوت به بحث گذاشته شد.

ارزشیابی تدریس :

در مرحله اول تدریس خیلی راهکار های آموزشی و محیط مناسب بود و همچنین فراگیران پر از جنب و جوش و شادی بودند و در آموزش درس همکاری می نمودند ولی یکسره مشکلات خاص وجود داشت که می بایست برطرف شود کم بودن زمان آماده سازی برای درس جدید.

محاسن تدریس : اول و دوم که توسط منتقد درس تجزیه و تحلیل شد :

  • نحوه برخورد معلم با فراگیران بسیار خوب بود.
  • استفاده صحیح از وسایل کمک آموزشی
  • کلاس پر از جنب و جوش بود سوال و جواب بین دانش آموزان و معلم و فراگیران وجود داشت
  • استفاده از دانش آموزان خیلی زرنگ و فراگیران دیر آموز
  • نحوه کلاس داری معلم به نحوه احسن بود.

معایب تدریس :

  • استفاده نکردن از دیتا در کلاس درس
  • اشکالات لفظی توسط مجری صامت و مصوت
  • یادداشت نکردن تاریخ –موضوع و… روی تابلو

 

چالش های فرا روی گروه و راهکارهای گروه برای مقابله با آن ها

  • مشکلات در آموزش دانش آموزان دیر آموز
  • کمبود وسایل کمک آموزشی
  • نبودن زمان کافی برای بررسی موضوع

روش تعیین اثربخشی نتایج اجرایی درس پژوهی

قبل از آخرین اجرا یک اجرای دیگر باحضور همکاران محترم داشتیم که دانش آموزان به دلیل وجود دوربین در کلاس و حضور همکاران ناظر به اصلاح مجدد نیاز بود که مجری طرح می تواند با سوالات متفاوت آنها را از جو به وجود آمده خارج کند و کلاس حالت عادی درآورد و جوی شاداب به وجود آورد که پیشنهادهایی که در مرحله اول داده شد در مرحله آخر به اجرا درآمد و به هدف مورد نظر رسیدیم.

ارایه گزارش پایانی

درپایان، درسی که آموزگاران درباره آن بحث کرده اند را می توان در یک کتابچه جمع آوری و منتشر کرد تا آموزگاران دیگر نیز از آن آگاهی یابند.

نکات کلیدی که گروه درس پژوهی با در ذهن داشته باشد چیست؟

  • هدف درس پژوهی، آگاهی از نحوهی تفکر دانش آموزان است ، نه تیهیه یک درس نمایشی.
  • نظرات، توصیه ها و اندیشه ها باید بر هدف های تنظیم شده توسط گروه متمرگز باشد، نه بر برنامه یک معلم خاص.
  • همه ی اعضای گروه باید در تهیه درس مشارکت داشته باشند و همه نظرات و ایده ها باید محترم شمرده شوند.
  • توصیه می شود که آموزگاران در فرآیند کار عجله نکنند. آموزگاران اغلب سعی دارند با طرح درسی که در ذهن خود دارند کار را آغاز کنند، نه با هدف هایی که باید دنبال شوند.

دیدگاه اعضای شرکت کننده در درس پژوهی پیرامون نقاط قوت و ضعف

بسمه تعالی

جلسه ی اول درس پژوهی   ……………                              ……..

در کلاس ……….. حضور داشتیم از تدریس ایشان استفاده کردیم. مورد تدریس همراه با دانش آموزان انجام شد. دانش آموزان خیلی خوب همکاری می کردند. ….. در تدریس خود خیلی مسلط بود خیلی خوب به دانش آموزان می فهماندند. نکته های خیلی ریز که در تدریثس بود به ایشان گفته شد.

جلسه ی دوم درس پژوهی    …………                                 ………….

……….. تمام مراحل را خیلی خوب نکته به نکته انجام دادند تدریس بسیار خوبی بود استفاده کردیم دانش آموزان خیلی همکاری می کردند. ایشان نیز با تلاش و شوق بسیار در کلاس فعالیت داشتند. و در آخر تمرینات لازم را به دانش آموزان دادند.

 

 

 

 

 

 

بسمه تعالی

جلسه اول درس پژوهی  …………

اینجانب ……….. در جلسه ی درس پژوهی که توسط …………….انجامن شد حضور داشتم .  . تدریس به چند روش انجام شد. تدریس خوب بود اصول کلاس داری – نحوه ی تدریس – ارائه درس- خوب بود. چند نکته ی لازم نیز به ………. گفته شد که در کلاس گفته نشده بود.

جلسه دوم درس پژوهی  ………..

در این جلسه تمام مراحل کامل صورت گرفت و همه ی دانش آموزان و ……….. تدریس را باهم انجام دادند و هیچ گونه کم و کسری برای تدریس نبود.

بسمه تعالی

جلسه اول درس پژوهی  …………

اینجانب ………… در تاریخ………..در جلسه ی درس پژوهی شرکت داشتم. ……….. تدریس را شروع کرد با ورود به کلاس و حضور و غیاب – پرسش از درس قبل و آمادگی برای درس جدید در این مورد. خیلی خوب بود چند نکته ریز لازم به ذکر بود که انجام شود.

جلسه دوم درس پژوهی

در تاریخ ………… تدریس تمام مراحل به اضافه نکات از قلم افتاده انجام شد و در کل تدریس خیلی خوب بود.

راهبرد های یاد دهی یادگیری

راهبرد فعالیت محور

  1. این طرح با استفاده از فعالیت محله محور استفاده شده است .

 

ابزار و امکانات مورد نیاز گروه

مواد و وسایل لازم : گچ سفید و رنگی – ماکت مربوط به درس – کتاب

چند تصویر مربوط به درس

چالش های فرا روی گروه :

عدم درک مشابه دانش آموزان  از یک موضوع ابزارهای لازم جهت نقدو بررسی تدریس انجام گرفته با توجه به تئوریک بودن مبحث ، ابزارهای در دسترس و منابع موجود از جمله  موارد ذیل می باشد  :

–     برای انجام تدریس ، هماهنگی های لازم با مدیر محترم   انجام گرفت .

–     برای فیلم برداری از صحنه ی تدریس دوربین فیلم برداری توسط یکی از اعضا فراهم گردید .-     تدریس با حضور یکی از همکاران ( خارج از گروه به عنوان ناظر ) ، رئیس ودبیر گروه و توسط مجری گروه  انجام پذیرفت و پس از مشاهده از طریق فیلم برداری از مراحل تدریس و بررسی مجدد و یادداشت برداری در حین تدریس از فعالیت های یادگیری و یاددهی و کنش های متقابل بین معلم و دانش آموز  پرداخته شد و در پایان نکات ضعف و قوت به بوته ی بحث گذاشته شد  .

روش تعیین اثر بخشی نتایج اجرای درس پژوهی:

قبل از آخرین اجرا ، دو اجرای دیگر نیز  – با حضور میهمانان – داشتیم ، به دلیل برخورد معلم با دانش آموزان و دیگری ثابت ماندن معلم در یک نقطه و عدم حرکت فعال مناسب و متعادل د رکلاس ،  و از طرفی دانش آموزان نیز به دلیل وجود دوربین در کلاس و حضور همکاران ناظر ، لذا نیاز به اصلاح مجدد بود  .،

مجری طرح اگر چنانچه با دانش آموزان به راحتی برخورد کند و با سوالات متفاوت ، آن ها را از جو به وجود آمده خارج کند ، آنگاه به راحتی می تواند کلاس را به حالت عادی در آورد و جوی شاداب و جذاب برای آن ها به وجود آورد  .

  • امکانات مورد نیاز گروه :

–      همکاران آموزشی که در تدریس به عنوان ناظر حضور داشتند  .

–     امکاناتی که مدرسه در اختیار ما قرار داد ، یک کلاس ، دانش آموزان و مدرسه

–     امکانات خارج از مدرسه : دوربین فیلم برداری

نتایج حاصله:

پس از انجام مراحل مختلف تدریس و استفاده از روش پرسش و پاسخ و بارش مغزی و مشاهده ی آن  توسط ناظران همکار ، و بیان نقاط ضعف  مجری توسط اعضا ، و بررسی مطالب گقته شده ، معلوم گردید که دانش آموزان با استفاده ی از این روش و البته انس و الفت بین معلم و دانش آموز و ایجاد ارتباط قوی عاطفی ، پس از پرسش های مختلف هدف دار و بیان نظرات توسط دانش آموز و هدایت نظرات به سمت اهداف از پیش تعیین شده ،. معلم گاها  توجه دانش آموز را به خود جلب می نماید و اهمیت درس را – که تا وقتی هست حتی متوجه وجود آن نمی شویم –. در پایان نیز  تعیین تکلیف منزل که همان ادامه ی بحث ها و گفتگوهای کلاسی می باشد،تکمیل کننده ی اهداف بوده و نتیجه ی دلخواه به دست می آید .

فصل پنجم

اجرا وباز اندیشی 2

نتایج ویافته ها

بحث ونتیجه گیری

پیشنهادات

محدودیت ها

منابع وماخذ

پیوست ها

ارائه درس شماره (2) نظام یاددهی و یادگیری طرح درس دوم

با نام و یاد خدا درس را آغاز می کنیم. با توجه به نقدوبررسی تدریس اول وباتوجه به نقاط مثبت ومنقی مطرح شده وبازبینی فیلم توسط اعضاءگروه درس پژوهی وعدم تحقق اهداف مورد نظر در تدریس اول سعی می کنیم که با استفاده از ابزارهای دیگر به دانش آموزان  کمک کنیم که مسئله را بهتر یاد بگیرند و درک کنند و بتوانند مسائل مربوط به باغچه اطفال را به خوبی پاسخ دهند.

میزان تحقق اهداف

پس انجام تدریس باتوجه به اجرای طرح درس وبازبینی فیلم وتدریس ارئه شده وبررسی فیلم توسط همکاران محترم با خود اندیشیدیم که در طول این پژوهش :

چه تغییری در عملکرد دانش آموزان وتوسعه حرفه ای اعضای گروه حاصل شد .؟

یادگیری دانش آموزان تا چه اندازه محقق شد .

حس مسئولیت پذیری وروحیه همکاری در تدریس گروهی تا چه اندازه توسعه یافت ؟.

مشکلات مربوط به مدیریت زمان تا چه اندازه رفع شد .؟

جهت پاسخ به سوالات مطروحه بعد از چند جلسه آزمونی که از دانش آموزان هدف گرفته شد وارزشیابی های مستمری که انجام گرفت متوجه شدیم که 90درصد دانش آموزان به اهداف مورد نظر رسیده اند وپروژه درس پژوهی با موفقیت به انجام رسیده است .

پیشنهادات

1-پیشنهاد می شود که در انجام تدریس فارسی از روشهای نوین استفاده شود

2-پیشنهاد می شود که گروهبندی در کلاسها صورت بگیرد

3-پیشنهاد می شود قبل از تدریس مطالب جدید به مطالب گذشته ربط داده شود .

4-پیشنهاد می شود از دست سازه ها ووسایل کمک آموزشی در دسترس بیشتر استفاده شود .

5-پیشنهادمی شود به تفاوتهای فردی دانش آموزان توجه شود.

محدودیت های پژوهش

* عدم همکاری دانش آموزان

* عدم همکاری اولیاء دانش آموزان

* کمبود وقت برای اجرای دقیق

منابع

پشتیبانی سایت ابتدایی

 

به این نوشته چند ستاره می دهید؟
[امتیاز کل: 1 میانگین: 4]