دانلود درس پژوهی دوم ابتدایی

هزار تومان

توضیحات

درس پژوهی درس ریاضی، فارسی، قرآن و هدیه های آسمان دوم ابتدایی به صورت ورد word

در این محصول مجموعه ای از درس پژوهی های تمامی دروس مرتبط با دوم ابتدایی گرد آوری شده است (حدود 25 درس پژوهی به صورت ورد و قابل ویرایش).

حجم : 104m  

تعداد محصول: 25 عدد

نمونه درس پژوهی 

طراحی آموزشی

ریاضی پایه دوم ابتدایی آشنایی با اشکال هندسی و ویژگی آنها

زمان بندی درس :

برای زمان بندی درس سه عامل را در نظر می گیریم .

  1. تعدادجلساتی که در هفته به این درس اختصاص داده شده است .
  2. تعداد دروس کتاب درسی با رعایت پیچیدگی مفاهیم
  3. تعدا د ماهی که به این درس تخصیص یافته است.

بنا بر این بعد از در نظر گرفتن مسائل و مواردی که ذکر گردید،زمانبندی این درس را بررسی و تدوین می نماییم.

 برنامه ریزی برای تدریس

جلسه ی اول : در جلسه اول مبانی و مسائل کلی درس و آشنایی با اهداف و همچنین ارائه درس  آموزش داده می شود .

جلسه ی دوم : تمرین مباحث قبلی و چند مورد ارزشیابی آنجام می پذیرد.

  • ویژگی های فراگیران:

دوره ی عملیات صوری تحولات روانشناختی آن مطابق با نظریه پیاژه

به عقیده پیاژه مرحله عملیات صوری در دوره ابتدایی آغاز می گردد و تقریباً در هر دو جنس در زمان یکسانی پدیدار می شود. کدانش آموزدر این مرحله توانایی تفکر انتزاعی، منظم و علمی را پرورش می دهد، در حالی که در سالهای قبل صرفاً می توانست طبق واقعیت ها عمل کند. در اینجا دیگر صرفاً محدود به عینیات نیست به جای آن می تواند از طریق تأمل درونی به قواعد منطقی تازه و کلی تری دست یابند.

. عملیات منطقی صوری ، گسترش فکر انتزاعی را هموار می سازد، تحول های ساختاری این دوره در دو مرحله پدید می آیند؛ در مرحله اول عملیات منطقی صوری به تدریج یکی پس از دیگری گستره ی عملیاتی فکر نوجوان را فرا می گیرند و از سطح ساده به سطح پیچیده تغییر شکل می دهند. در مرحله دوم عملیاتی که در سطح صوری جداگانه و با ناهمترازی تحقق یافته اند در یک مجموعه وحدت می یابند و این چیزی است که شبکه نامیده می شود.

رشداخلاقی ازنظرپیاژه:

به عقیده ی پیاژه کودکان در این سنین به مرحله ی اصول اخلاقی خودمختارواردمی شوند.انها می فهمندکه افرادمی تواننددرموردمسایل اخلاقی دیدگاه های متفاوتی داشته باشندومقاصدانهانه فقط پیامدهاباید مبنای قضاوت کردن در موردرفتار قرار گیرد.پیاژه باور داشت که پیشرفت در درک دیگران که از رشد شناختی وفرصت های تعامل کردن باهمسالان حاصل می شود مسبب این تغییر است .افرادخودمختار دیگرمقررات رابه صورت ثابت نمی دانند ،بلکه انها را ب صورت اصولی در نظر می گیرندکه برسر ان توافق اجتماعی شده است ودر صورت لزوم می توان انها راتغییر داد.

ـ رشد اخلاقی در این دوره  از نظر کلبرگ

معمولاً  در این دوره سطح اخلاق قراردادی آغاز می گردد که خود شامل 2 مرحله است که به دنبال، دو مرحله ی سطح اخلاق پیش قراردادی قرار می گیرند و به ترتیب ؛ 1) ارتباط میان فردی خوب و 2) حفظ نظم اجتماعی نام دارند. در مرحله ارتباط میان فردی خوب فرد ت دیگر اخلاق را یک جریان ساده تلقی نمی کند. آنها بر این باورند که افراد باید براساس انتظارات، خانواده و جامعه زندگی کنند و رفتاری خوب داشته باشند رفتار خوب به معنای داشتن احساسات میان فردی نظیر عشق، همدردی، اعتماد و توجه به دیگران است. در مرحله ی حفظ نظم اجتماعی فرد به نحو وسیع تری به جامعه به عنوان یک کل توجه می کند و تأکید بر اطاعت از قوانین احترام به افراد و آنجام وظایف برای حفظ اجتماعی است.

ـ نظریه روانی ـ اجتماعی اریکسون

در این دوره دانش آموزان به کشف استقلال خود می‌پردازند و به عبارت دیگر، خود را حس می‌کنند. آن‌هایی که از طریق کاوش‌های شخصی، تشویق و پشتیبانی مناسبی دریافت کنند، این مرحله را باحس استقلال و کنترل و نیز حسی قوی نسبت به خود پشت ‌سر می‌گذارند. و کسانی که نسبت به باورها و تمایلات خود نامطمئن بمانند، درباره خود و آینده نیز نامطمئن و گم‌گشته خواهند بود.در این مرحله نوجوان استقلال، ابتکار و دلبستگی های هیجانی را به میدان می آورد و به جستجوی «من» یا «هویت» خویش می پردازد. او سعی می کند تا عناصر پراکنده ی شخصیت خود را گرد آورد، متمرکز سازد و به هم ربط دهد. در این مرحله است که درگیری با والدین اوج می گیرد. همان طور که گفته شد در این دوره تغییرات جسمانی و توالی رشدی سریع اتفاق می افتند و همین تجارب که در آغاز برای فرد بیگانه است نوعی سرگشتگی در وی پدید می آورد. علاوه بر این در اینجا کودک دیروز برای انتقال به بزرگسالی باید نقش هایی را برعهده گیرد که در شمار وظایف بزرگسالان می گنجد و این عامل سردرگمی وی را دو چندان می کند. در جریان آنجام این وظایف و ایفای نقش ها به تدریج نوجوان با تجاری مختلفی مواجه شده و به همین طریق به سوی ساخت هویتی معنی دار رهنمون می شود.

البته باید در نظر داشت که شکل گیری هویت چنانکه به نظر می رسد آسان نیست. در صورتی که شرایط زندگی طوری رقم بخورد که بحران نوجوانی را تشدید کند ممکن است نوجوان دچار سرگشتگی و بحران بی هویتی شود. بحرانی که می تواند در دوره های بعد نیز مشکل آفرین باشد.

ـ نظر «آرنولد گزل» در مورد تحولات روانی دانش آموزان

از نظر وی این گستره ی سنی هم در دختران و هم در پسران با هم برابر است؛ گزل این گستره را گستره ای می داند که شامل مجموعه ای از دگرگونی ها و فراز و نشیب هاست.

ـ چگونگی تعلیم و تربیت از دیدگاه گزل

گزل در فرایند آموزش برای عامل رسش نقشی اساسی قائل بود به تعبیر وی رسش به این معناست که رشد به طور بنیادی از درون و براساس عمل ژن ها هدایت می شود، بنابراین زمانی می توان کودک را مورد آموزش در زمینه ی مورد نظر قرار داد که وی از لحاظ جسمی ـ عصبی به قدر کافی رشد کرده باشد. وی با آموزش زودهنگام کودکان مخالف بود و می گفت کودک به تدریج و با هدایت عوامل درونی خود بر تکلیف مورد نظر تسلط می یابد و تا پیش از آن آموزش ارزش چندانی ندارد.

ـ دیدگاه «ژان ژاک روسو» در مورد مراحل رشد کودک و روش تربیتی وی

از جمله پیشگامان روانشناسی رشد ژان ژاک روسو است، فردی که بسیاری وی را پدر روانشناسی رشد شناخته اند. او معتقد بود که رشد کودک طی چهار مرحله اصلی به پیش می رود، ما باید این چهار مرحله را بشناسیم و بر طبق آنها اقدام به تربیت کودک کنیم. از آنجایی که تطبیق تقسیم بندی وی با دوره های تحصیلی چندان امکان پذیر نیست. لذا در آخر به نظریات وی پرداخته شده است.

1) کودکی (2 تا 12 سالگی): زمانی که کودکان سطحی از استقلال را کسب می کنند، راه می روند، حرف می زنند و تا حدودی خودشان غذا می خورند مرحله ی کودکی آغاز می شود. روسو معتقد بود در این مرحله کودک صاحب نوعی استدلال می شود البته نه از نوعی که با امور انتزاعی سروکار داشته باشد بلکه استدلالی وابسته به حرکات و حواس بدنی، مثلاً زمانی که پسر بچه ای با چوب زمین را می کند  کاربرد اهرم را به نمایش می گذارد. در این مرحله تفکر کاملاً تجسمی و حسی است.

3) اواخر کودکی (12 تا 15 سالگی): این مرحله دوره ای انتقالی بین کودکی و نوجوانی است. در این دوره کودک قدرتی قابل توجه پیدا می کند همچنین از لحاظ شناختی به پیشرفت هایی نائل می شود و فعلاً می تواند مسائلی در هندسه را حل کند با این وجود هنوز قادر به تفکر محض در مسائل نظری و موضوعات کلامی نیست اما توانایی های شناختی جدید خود را در اجرای تکالیف عینی و مفید، نظیر نجاری و نقشه کشی به کار گیرد.

رو سو معتقد بود تا این مرحله کودک فردی غیر اجتماعی است.

نوجوانی رشد شناختی را نیز در پی دارد. اکنون نوجوان می تواند به مفاهیم انتزاعی بپردازد و علاقمند به موضوعات نظری در علوم و اخلاقیات شود.

 وضعیت اقتصادی و فرهنگی دانش آموزان :

اکثر فراگیران از نظر اقتصادی در حد متوسط وضعیت قرار دارند همه ی دانش آموزان از نظر اجتماعی در وضعیت مناسب قرار دارند .ازبین دانش آموزن ….. نفر رایانه ی خانگی دارد.

روش تدریس وضرورت آن:

از آنجایی که استفاده از روش های تدریس معلم محوربه تنهایی در کلاس های درس به علت بازدهی کم وایرادهایی که توسط کارشناسان به انها گرفته شده است،اثرگذار نمی باشد واز آنجایی که طبق تجربیاتم ومطالعاتم دریافته ام که ثابت شده  ؛ دانش آموزان مطالب را از همدیگر وگروه همسال بهتر یاد می گیرند ، ، لذا تصمیم گرفته ام به صورت تلفیقی از روش های بحث گروهی ،توضیحی  وپرسش وپاسخ باتاکیدبر روش نمایش علمی استفاده نمایم . از آنجایی که در این روشها دانش آموزان مهارت های خاصی رااز طریق دیدن فرا می گیرندومعلم اصول مفاهیم درس رانشان می دهد بااین روش معلم می تواند مهارتی رابه تعداد زیادی از شاگردان ودر طی زمان کوتاه ارائه دهد .

روش های ارزشیابی :

هدفچک لیستمشاهدهعملکردیشفاهیکتبی
اهداف شناختی1)***
2)***
3)***
4)***
5)***
6)***
7)***
8)***
9)***
10)***
اهداف نگرشی1)      ***
2)     ***
3)     ***
4)     ***
5)     ***
6)     ***
اهداف مهارتی1)***
2)***
3)***
4)***
5)***
6)***
7)***
8)***
  • رسانه ها :

رایانه ،پرژوکتور، اسلایدهای اموزشی power point  ، کتاب درسی ،تخته سیاه ، گچ (ماژیک)

  • گروه بندی وچینش دانش آموزان :

برای اجرای بهتر تدریس  وافزایش راندمان یادگیری این درس دانش آموزان دونوبت گروه بندی می شوند .درنوبت اول به دو گروه 5تایی تقسیم می شوندکه وظیفه ی آنان خواندن درس جدیدوتوضیح آن به هم می باشد .اولین گروه بندی به این صورت است که شماره هایی بین 10-1 بین دانش آموزان توزیع می شود . دانش آموزانی که اعداد زوج  در دست دارند یک گروه، دانش آموزانی که اعداد فرد دراختیار دارند نیز یک گروه تشکیل می دهند .دومین گروه بندی هم به این صورت است که پس از ارائه ی درس برای تمرین اموخته ها وارزشیابی از همدیگر به گروه های دوتایی تقسیم می شوند. باتوجه به اینکه همه ی دانش آموزان از استعداد یکسانی برخوردار نیستندبرای اطمینان ازیادگیری مهارت موردنظر گروه ها راتلفیقی از دانش آموزان ضعیف وقوی تشکیل می دهم .

اجرای طرح درس

نام درس : ریاضی                      پایه : دوم       مقطع  : ابتدایی       تعدا د فراگیران :

عنوان درس : آشنایی با اشکال هندسی و ویژگی آنها

روش تدریس : دریافت مفهوم            تاریخ تدریس

هدف کلی : آشنایی فراگیران با اشکال  و یژگی های ،مربع ،مستطیل ،دایره و مثلث

اهداف جزئی :

1-آشنایی  با نام اشکال  هندسی

2- آشنایی با ویژگی های هندسی  هر شکل و بر شمردن آنها

3- کسب توانایی  مقایسه دو شکل هندسی

اهداف رفتاری :

اشکال هندسی رابه نام بیان کند .

اشکال  هندسی را به تنهایی رسم کند

مفهوم ضلع و قطر را بیان کند .

در داخل اشکال اظلاع و قطرها را مشخص کند .

توانایی ساخت اشکال  را مثلا با خمیر بازی کسب کند

مدل کلاس : مدل Uشکل و تشکیل گروههای 4-3 نفره

وسایل مورد نیاز : تخته سیاه ،خمیر بازی ،جدول تهیه شده وجعبه های  اشکال هندسی و مورد نظر  ارزشیابی ورود و ایجاد انگیزه :

معلم به گروهها خمیر بازی می دهد واز آنها می خواهد که هر شکل هندسی راکه یاد گرفته  اند  درست کنند و چون از قبل 4 شکل مربع ،مستطیل ، مثلث و دایره را یاد گرفته اند گروهها را هدایت می کنیم تا هر 4 شکل را تهیه کنند که ارزشیابی  شوند و هم چنین با این راهبرد توجه آنها را برای آشنایی بیشتر با ویژگی های این اشکال فراهم می کند

ارائه درس :

گام اول : در ابتدا معلم جدولی را شامل ویژگیهای هر شکل هندسی می باشد رادر اختیار دانش آموزان  قرار داده و از آنها  می خواهد تا جدول را با دقت مطالعه کنند .

شکلدارای 4 ضلعقطر دارد    ضلعها برابر     قطرها برابرضلع کوچکتر از قطر
مربعبلیبلیبلیبلیبلی
دایرهخیربلیخیربلیخیر
مثلث متساوی الساقینخیر

 

خیرخیرخیرخیر
مستطیلبلیبلیخیربلیبلی

پس از مطالعه جدول توسط دانش آموزان معلم به هر گروه جدولی مطابق جدول زیر می دهد و از گروهها می خواهد با مشورت بین اعضا پس به عنوان مطرح شده ببرند و به نتیجه برسند که عنوان مطرح شده و خواسته شده و مربوط به چه مطلبی از ویژگی اشکال داده شده می باشد.

شکل               —–          ——            —–
مربعبلیبلیبلی
دایرهخیرخیربلی
مثلث متساوی الساقینخیرخیرخیر
مستطیلخیربلیبلی

پس از مشخص شدن عنوانها نتیجه مربوط به هرستون در قالب جمله ای بیان می گردد و برای تفهیم بهتر روی مقوا یی نوشته و در کلاس  نصب می کنیم

گام دوم : در این مرحله جدولی همانند جدول زیر در اختیار گروهها قرار داده می شود تا هر گروه در مقابل شکل هابا توجه به عنوان مشخص شده بلی یا خیر نوشته و در اختیار سایر گروهها قرار داده می شود تا گروهها شکل مربوط را با توجه  به عنوان و موارد با توجه به عنوان مشخص شده بلی یا خیر مشخص کنند و هر گروه کار خود را ارائه می دهد و نتاج بدست آمده به مقوا منتقل می شود تا در مقابل ودید فراگیران  قرار داشته و موجب تفهیم بهتر مطالب شود .

گام سوم : در پایان هر گرو ه ویژگی های  یکی ازاشکال را انتخاب و به کلاس گزارش می دهد

جمع بندی : معلم با کمک شاگردان وبا پرسیدن سوالاتی از آنهامطالب را جمع بندی می کند و در صورت نیاز مطالبی را برای تکمیل اطلاعات ارائه می دهد .

ارزشیابی  پایانی :معلم در قالب بازی زیر از اطلاعات فراگیران ارزشیابی می کند :

معلم یکی از ویژگی های یک شغل را گفته و شاگردان با هم شغل مورد نظر را حدس می زنند .

مثلا :کدام شکل دارای 4 ضلع مساوی است ؟

فراگیران : مربع —  آی  —-  مربع

تکلیف منزل : دانش آموزان را به 4 گروه تقسیم و از هر گرو خواسته می شود تا ا شکل را انتخاب و ویژگی های آن راروی مقوا یی با سلیقه خود تهیه ودر کلاس نصب می شود .

شکلضلع کوچکتر از قطرقطر هابرابر
خیربلی
بلیبلی
بلیخیر
خیربلی

 

سنجش عملکرد(ارزشیابی پایانی):

دراین مرحله یک ازمون پایانی مختصر از دانش آموزان گرفته می شود تادانش آموزان علاوه بریادگیری  بتوانند اطلاعات خود رابه صورت کتبی نشان دهند .

بهبود یادگیری وانتقال (تعیین تکالیف):

با توجه به میزان توانمندی ها و بر اساس رعایت تفاوت های فردی ،فعالیت هایی در امتداد درس برای فراگیران مشخص می نماییم .

1-تمرینی(برحسب توانمدی ):

درپایان از دانش آموزن می خواهم که به عنوان تکلیف ابتدادرس جدیدراشب درخانه دوباره مرور کنند

2-آماده سازی(همه ی دانش آموزان ):

ازدانش آموزان می خواهم که ادامه ی درس جدید رابرای جلسه ی بعد درخانه پیشخوانی کنند.

3-خلاقیتی (همه ی دانش آموزان ):

از دانش آموزان پرسیده می شود که به تحقیق درباره کاربرد درسی که ارائه شد در زندگی بپردازند.

منابع:

پشتیبانی سایت ابتدایی

 

به این نوشته چند ستاره می دهید؟
[امتیاز کل: 1 میانگین: 4]